王國平/文

教育發(fā)生在師生之間的互動中，是心靈相撞的曼妙，是以愛育愛的美好。以愛育愛是多年前我給北大附中河南分校小學(xué)和幼兒園寫的教育理念，我想這就是教育。

著名教育學(xué)家、中國教育學(xué)會名譽(yù)會長顧明遠(yuǎn)先生有句名言：沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。這是顧先生終生從教歸納出的精華思想和語言，尤其是前半句，揭示了學(xué)校教育的本質(zhì)和底線。

現(xiàn)實(shí)存在的問題是：有時(shí)老師有愛，但學(xué)生卻沒有感知到老師的愛，這如何解釋？

是老師把愛藏起來了？如此，能說“有愛就有教育嗎”？顧老在一次訪談中再度說到這句話時(shí)，也談到了“老師有愛但學(xué)生沒有感知到”的問題，而且，這種情況往往是許多年輕教師的年輕所為，因?yàn)椋@屬于有愛卻沒有方法讓愛抵達(dá)目的地，是通道出了問題，或叫沒有同頻共振。

當(dāng)然，這既是態(tài)度問題，也是能力問題，但終歸還是態(tài)度問題。這里所說的態(tài)度便是“真愛”，是發(fā)自內(nèi)心的愛，是屬于教師職業(yè)的愛，是只有輸出不求回報(bào)的愛，是大愛無痕，是大愛無疆。

然而，有的人當(dāng)了一輩子老師，最后在學(xué)生口中竟然成為無名氏，一說就是“語文老師”“物理老師”“生物老師”……多年后在似曾相識中依然保持這樣的稱呼，難道這是學(xué)生的問題嗎？非也！

問題有兩點(diǎn)：其一是老師沒有真愛；其二是有愛但沒有被感知。

早年曾有一位教學(xué)功底堪稱名師的老師，他的課堂充滿的都是知識，就是沒有愛，甚至還有恨。為啥呢？因?yàn)榈材奈粚W(xué)生惹到他（包括回答問題錯了），他都會以唇槍舌劍揮舞過去，弄得學(xué)生無地自容后，彰顯自己的才華橫溢。然后受到“劍傷”的同學(xué)就會帶著恨聽課。不過，講實(shí)話高中的孩子都懂事，在“一切為了分?jǐn)?shù)”的目標(biāo)下，忍你恨你，但還是聽你。

似乎我在說一個比較極端的例子，實(shí)際情況也確實(shí)極端，因?yàn)楦嗟睦蠋煵皇菦]有愛，而是把功夫都用在教材和考試上了，至于學(xué)生，似乎在他們眼中，無非是教材與分?jǐn)?shù)之間的“中介”，至于誰誰都是符號而已。如此說去，我真的不知道這樣的老師有沒有愛。或許，他們更愛的是分?jǐn)?shù)，因?yàn)椤敖坛鰜淼姆謹(jǐn)?shù)”，一方面屬于學(xué)生，一方面屬于老師，老師得到分?jǐn)?shù)可以帶來名師的榮譽(yù)，更能因此轉(zhuǎn)化為名師效應(yīng)和效益。

當(dāng)然，我在這里主要是講問題，而實(shí)際上更多的老師是愛學(xué)生的，只是沒注意在傳遞過程中發(fā)生了“路損”，以至于到了學(xué)生那里所剩無幾，讓學(xué)生基本沒感覺。這種情況的事例很多，而且，問題都出在了情商方面，不懂管理自己，更不懂管理學(xué)生，即便是好話，說出來也未必中聽。

比如有個場景，老師用黑板檫敲著講臺、訓(xùn)斥學(xué)生說：我對你們要求嚴(yán)格了點(diǎn)是為了啥，還不是為了你們能考上大學(xué)嗎，然后又拋出一句：好賴不懂。

記得前幾年學(xué)生聚會，有幾名學(xué)生在議論曾經(jīng)的一名老師時(shí)，竟有人問出一句話：你們看見她笑過嗎？然后，大家茫然、搖頭。

前不久，我在一篇文章中講過“天道”，我認(rèn)為，做老師更是要盡天職、行天道，要從第一步就踏進(jìn)天道里，就以敬天畏人的高度，把教師這個天職做好、做到位。最后總結(jié)為一句話：沒有愛就沒有教育，有愛也未必有教育，關(guān)鍵是要讓老師的愛抵達(dá)學(xué)生的心。