眼下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮迭起，基礎教育在積極擁抱數(shù)字化浪潮的同時，越來越多的一線的校長、教師們也開始深入思考——教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，究竟給基礎教育帶來怎樣的改變？尤其是寒假期間，不論是Apple Vision Pro的開售，還是美國人工智能研究公司OpenAI發(fā)布的人工智能文生視頻大模型Sora，都帶給基礎教育從業(yè)者不小的震撼。未來中小學課堂要如何改變，要教給學生怎樣的知識和技能，才能使他們適應快速迭代的社會？

教育界不少學者認為，面對教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，那些原本在“應試教育”中占據(jù)優(yōu)勢的中小學校，也許會遭遇更多“不適應”，而對于另一些善于把握機遇的學校來說，也許正是“彎道超車”的機會。這種觀點是否正確姑且不論，但作為教育者，面對新事物的出現(xiàn)，在審慎之余，絕不能忽視數(shù)字化帶給基礎教育的正面影響。

恰如其分地使用技術工具，促進因材施教和學思結(jié)合

在教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，新技術的保障和硬件設備的配備，各類教育資源的供給都是在轉(zhuǎn)型過程中逐漸完善的。但要明確的是，在基礎教育領域，不論技術工具和手段如何改變，校園才是“教”與“學”的主陣地。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型觸及的是課堂“教”與“學”方式的轉(zhuǎn)變，即通過技術的不斷迭代，推動教師更有效率地因材施教，促進學生更有效地學思結(jié)合。

在推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，教育界對信息技術的工具屬性存有爭議：教育技術萌生之初，許多教育者認為其工具屬性最為關鍵；發(fā)展一定階段后，更多的教育者認為，不能過分強調(diào)教育技術的工具屬性；而當教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷向深水區(qū)邁進時，教育界又重新回歸工具屬性展開討論。

眼下，教育界形成共識的是，中小學校亟待培養(yǎng)學生在真實情境下解決實際問題的能力。從這一點上來看，恰如其分地教會學生如何使用技術工具，是現(xiàn)代教育理念下中小學教育應該完成的任務。這里所謂的“工具”，并不單純指電腦等實體工具，大模型、文本生成類的場景和視頻等，都應為學生不斷豐富學習形式和資源錦上添花。

誠然，實現(xiàn)教育數(shù)字化革新的前提，是中小學幼兒園教師要積極擁抱新技術，借助技術優(yōu)勢，不斷豐富教學的場景和手段，完成既定的教學目標。但教育者要審慎思考的是，究竟是使用新技術輔助教學效率高，還是采取傳統(tǒng)授課模式開展教學效率高并無定論，需要依據(jù)學生的學情、教師的教學水平以及教學內(nèi)容來具體問題具體分析。

教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，說到底應該是執(zhí)教者的轉(zhuǎn)型

近年來，上海不斷推進教育綜合改革，聚焦學生核心素養(yǎng)的培育。傳統(tǒng)的教學課堂中，各個學科知識體系與所謂的學科素養(yǎng)，彼此之間的結(jié)合點十分有限。但隨著新課標全面落地，學科知識與核心素養(yǎng)之間的銜接問題得到了有效回應。中小學教育遵循從學科知識到跨學科、項目化學習等實踐，再到核心素養(yǎng)培育的完整鏈條。而教育的數(shù)字化，已然成為連接三個要素的重要載體和實現(xiàn)手段。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型應該是課堂教學的轉(zhuǎn)變，是執(zhí)教者理念和教學方式的轉(zhuǎn)型。而學生并沒有脫離學習者的主體地位，在有效的教學設計下完成知識獲得和能力的提升。

理想化的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不是刻意讓學生掌握某種教育技術和工具，而是讓這種課堂的變革在學生“無感”狀態(tài)下實現(xiàn)。比如，地理、生物學科的課堂上，教師可以利用集約式的教育資源、虛擬現(xiàn)實技術，打造沉浸式的山川河流模型、虛擬人體組織等，學生在這種數(shù)字化環(huán)境下，自然、自發(fā)、自覺地使用各類技術工具，為學習、實踐，甚至為踏上工作崗位作準備。

目前，社會主流關鍵工作崗位對人才的技能需求中，項目設計、多人協(xié)作、信息加工等成為“必選項”。對標于此，中小學課堂不僅要教授學生理論知識，還要教會學生知協(xié)作、強動手，并完整表達自己的想法。培養(yǎng)這些能力的過程中，數(shù)字化技術有其天然優(yōu)勢。

不盲目追逐熱點，打牢基礎深挖潛能

相比于盲目追求當下火熱的大數(shù)據(jù)模型、生成式視頻和文本技術，我們更期待基礎教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型專注打牢基礎，在持續(xù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中不斷挖掘各類教育技術和工具的潛能，才是中小學幼兒園更應該思考和關注的方向。

信息技術的發(fā)展，要賦能學生德智體美勞“五育融合”發(fā)展。要特別警惕的是，學校對數(shù)字化轉(zhuǎn)型相對更重視學科知識教學上的突破，而忽略了德育、勞動教育、體育和美育等方面的適用技術革新，這些方面與技術的融合還有更多探討和挖掘的空間。比如，中小學體育課的數(shù)字化轉(zhuǎn)型大多表現(xiàn)為學生佩戴運動手環(huán)，采集運動數(shù)據(jù)。實際上，體育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型場景遠比這豐富得多，如何通過技術的提升，讓學生更好理解體育運動中的協(xié)同意識、規(guī)則意識和生命意識等，都是中小學育人方式變革可以探索的方向。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要緊緊與中小學幼兒園育人目標相結(jié)合。目前，除全區(qū)整體推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型惠及所有學生外，徐匯區(qū)還將探索技術賦能下創(chuàng)建拔尖創(chuàng)新人才早期識別系統(tǒng)和后續(xù)的針對性培養(yǎng)系統(tǒng)。當下，徐匯區(qū)正在積極爭創(chuàng)全國科學教育試驗區(qū)，也正值聯(lián)合國教科文組織一類中心國際STEM教育研究所落戶上海徐匯，推動中小學校在數(shù)字化背景下對于科學教育的不斷豐富和探索，也是我們謀劃未來發(fā)展的圖景之一。

（作者系徐匯區(qū)教育局副局長、徐匯區(qū)教育學院黨總支書記）

來源：文匯報 作者：周剛