經(jīng)濟觀(guān)察網(wǎng) 李一陵/文 中職上一年，就能轉普高？近日，浙江省溫州市發(fā)布的一則“新政”引發(fā)家長(cháng)們的關(guān)注。該市教育局明確提出，普高生和中職生之間允許互相轉學(xué)，共三次轉學(xué)機會(huì )，分別是高一第一學(xué)期、高一第二學(xué)期或高二第一學(xué)期結束前一個(gè)月。這意味著(zhù)學(xué)生進(jìn)入中職后還有轉至普高的機會(huì )，普高生也可選擇中職。

推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調發(fā)展、相互融通，是我國長(cháng)期以來(lái)教育改革的明確指向與重要內容。近年來(lái)，普職融通已然成為職業(yè)教育改革的一項主要政策。雖然中職學(xué)生轉入普高學(xué)校的條件還比較嚴苛，各地還處于摸著(zhù)石頭過(guò)河的階段，但是通道的打通仍然給了很多人希望，對于緩解普職分流焦慮具有現實(shí)意義。

其實(shí)，不僅僅是普職融通橫向通道的打通，縱向打通中職教育升學(xué)“斷頭路”的系列舉措也在推進(jìn)。此前有調查顯示，65%的中職生未來(lái)能進(jìn)入高等院校學(xué)習。在一些經(jīng)濟發(fā)達地區，中職學(xué)生的升學(xué)比例更高，達70%以上。可以說(shuō)，中職正從“以就業(yè)為導向”轉變?yōu)?ldquo;就業(yè)與升學(xué)并重”。升學(xué)“斷頭路”的打通，無(wú)疑也將持續改變“上了中職就沒(méi)有出路”的社會(huì )認知。

普職融通的目的，是打破中考“一考定終身”的局面，增強中考分流的科學(xué)性，讓學(xué)生能夠結合意愿確定適合其發(fā)展的求學(xué)策略。中職生可以獲得提升科技素養、人文素養以及學(xué)歷提升的機會(huì )，而普高生也可以學(xué)習技能、增強動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而形成穩定的專(zhuān)業(yè)興趣與職業(yè)傾向。這樣一來(lái)，不同稟賦和需要的學(xué)生能夠有多次選擇、多樣化成才的機會(huì )。而職業(yè)教育與普通教育在各學(xué)段相互融通，本身也是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑。

但是，基于當前職業(yè)教育發(fā)展水平以及社會(huì )認可度，橫向融通、普職互轉的過(guò)程中卻容易出現功利化傾向。一者，一些中職學(xué)校和地方將普職融通當作應對職業(yè)教育生源質(zhì)量及規模下降危機，改善區域職業(yè)教育生存困境的手段。中職教育向普通高中教育靠攏，與高考無(wú)關(guān)的職業(yè)教育課程被持續壓縮，職普融通也就徒有其表。

二者，參加職普融通的大部分學(xué)生，主要是為了升學(xué)，而不是基于實(shí)際情況和興趣愛(ài)好選擇適合的教育。職普融通在某種程度上成了學(xué)生的升學(xué)通道。不少人擔心，普職融通被異化為“中職普高化”，成為一種升學(xué)工具。

另一方面，普職融通的政策本意是普通高中和中職學(xué)校的雙向交流，絕不僅僅只有從中職轉向普通高中，也包含從普通高中轉向中職。然而，在升學(xué)至上的背景下，更多卻是職業(yè)教育向普通教育的“單向奔赴”。職普融通班，更多是增加了中職生向普高流動(dòng)的可能性，普高生流向中職的情況較少且意愿不強。這也就消解了普職融通的意義，也有違改革的初衷。

如何實(shí)現普通高中教育與職業(yè)高中的“雙向奔赴”，改變職普融通中職業(yè)教育單向輸出的局面，仍然是各地在實(shí)踐中面臨的挑戰。比如，通過(guò)完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的職業(yè)高考制度，暢通職業(yè)教育學(xué)生的升學(xué)通道，進(jìn)一步打破職業(yè)教育學(xué)生成長(cháng)成才的天花板，從而吸引更多考生主動(dòng)轉向職業(yè)教育求學(xué)。

不管職業(yè)教育怎么改革，有一個(gè)問(wèn)題都逃避不了，那就是“社會(huì )公眾怎么定位職業(yè)教育，怎么對待技能型人才”。這決定了廣大家長(cháng)和青少年學(xué)子抱著(zhù)什么樣的態(tài)度選擇職業(yè)教育，關(guān)系的是職業(yè)教育的生源問(wèn)題，也直接影響職業(yè)教育人才輸出的質(zhì)量。

從現實(shí)來(lái)講，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，推動(dòng)經(jīng)濟結構升級轉型，實(shí)現從制造大國向制造強國的轉變，都呼喚職業(yè)教育抓緊培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才，造就更多大國工匠、能工巧匠。但更現實(shí)的問(wèn)題在于，如何提高職業(yè)教育的吸引力，形成崇尚技能的社會(huì )環(huán)境，從而讓家長(cháng)和青少年學(xué)子主動(dòng)選擇職業(yè)教育、主動(dòng)選擇技能成才道路？

傳統制造業(yè)向高端化、智能化、綠色化、融合化，對技能人才的知識、能力、素養的要求不斷提高。如果技能型人才地位低下，職業(yè)教育仍然是家長(cháng)和學(xué)子退而求其次的選擇，各種提升職業(yè)教育吸引力的改革舉措又被當作“逃離”職業(yè)教育的通道，那么我們高素質(zhì)技能人才培養將面臨無(wú)本之木的困境。試想一下，留在職業(yè)教育的學(xué)生，先是中考淘汰下來(lái)的，繼而又是普職融通中篩下來(lái)的，我們如何期待他們成為大國工匠、能工巧匠？

（作者系資深媒體人）