這是一所國有大型企業(yè)的子弟中學。20世紀80年代，這家企業(yè)的拳頭產品暢銷海內外。企業(yè)的決策者很明智，有錢了，先投教育。于是巍峨氣派的四層鴿灰色教學大樓拔地而起，矗立在小興安嶺南麓、工廠的北郊，盛開興安紅杜鵑的地方。

1981年我從師范院校畢業(yè)，來到這所學校任教。我擔任初一八班的班主任，這個班的教室在三樓的最北端東側，下臨操場。操場向東，一條大壩隔斷碧水青山對校園的向往。

我從此開啟了10年的教學生涯，教初一兩個班的語文。剛開始我把語文教材奉為圭臬，不敢越雷池一步。時間長了，感覺一個學期5個月150多天，只學一冊語文書20多篇文章，內容太少。那個時代的語文教材強調思想政治教育，經典性有余而時代性不足，更遑論趣味性了，很難吸引愛好廣泛、思維活躍的初中生。直覺告訴我，語文教學也可以突破教材的范圍，引進源頭活水。在教好課本之余，漸漸地，我在教學中開始夾帶一些“私貨”：如每月一次集體去校圖書館閱覽，每周上一次學生自帶報刊書籍的讀書課，學生每天背一首古詩詞，等等。當時覺得這樣才能引起學生學語文的興趣，現(xiàn)在看，這其實是不自覺的語文教學改革的萌芽。

學生最喜歡的是“每天一詩”活動，其做法是：每天早晨上課前背一首古典詩詞。剛開始以五、七言絕句為主，由我在各種古典詩詞選集中擷取明珠，由語文課代表抄在小黑板上；上語文課時我講解一下詩詞大意，第二天早晨抽查背誦效果，背不下來的要加罰一首；在期中、期末舉行兩次賽詩會，看誰背得好、背得多。綜合兩次賽詩會的得分，評出本學期“背詩大王”并予以獎勵。

這些用唐詩宋詞喂養(yǎng)大的孩子，如果放到現(xiàn)在，他們每個人都可以參加《中國詩詞大會》比賽呢。此項活動的突出成效是讓學生借由古典詩詞管窺中國傳統(tǒng)文化，激發(fā)了學生的審美意識和審美情趣，培養(yǎng)他們詩歌鑒賞和詩歌創(chuàng)作的興趣。后來有一個學生成為當?shù)赜忻脑娙耍€有一個學生見我把每首詩都講得頭頭是道，既欽佩又羨慕，課下對我說：“長大了我也要當老師，像你一樣。”后來他果然如愿走上講臺，春風化雨育桃李。

升初二以后，我看學生興致高漲，學語文的內驅力被激發(fā)出來，順勢給他們升高橫桿——增加背誦古代美文名段，如南朝吳均的《與朱元思書》，唐代李白的《春夜宴從弟桃李園序》，明代張岱的《湖心亭看雪》等。

一個晚春的下午，我給學生講《論語》中“春游”一段：“暮春者，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”此時，窗外操場邊的綠樹上，燕子在聲聲叫著春天，好像在引誘我們——書卷埋頭了無日，不如拋卻去尋春。我在讀懂學生眼中渴望的同時，想起西南聯(lián)大教授劉文典的“現(xiàn)場教學法”——師生圍坐在校園芳草地上，對著一輪皓月講《月賦》。我靈機一動說：“我們去河邊體會一下如何？”一語撞出了一片熱烈歡呼，撞出一次兩千多年前春游的情景再現(xiàn)。

此時是下午兩點多鐘，正是天氣最熱的時候。綠樹上的燕子驚奇地看到，一小隊人馬翻過大壩下到河灘。河水清且漣漪，陽光潑下來，水面浮光躍金，映照著一張張紅撲撲的笑臉。河對岸藍天白云的天幕下，山坡的綠草地上盛開著興安紅杜鵑。

大自然的美景使學生們心曠神怡，興奮地在淺水邊嬉耍，在大壩上吹風，再唱著歡快的歌兒回到教室。他們由此體驗到安閑自得的身心自由和人生中詩意的境界。其實“童冠浴沂風舞雩”一段還有更深的含義：這是用形象的方法描繪了大道行之于世的和諧場景，象征著和平安定、率性自然的理想社會生活。這層含義可能超出初中生的理解能力，所以我遵循教育學上的告誡——不過度開發(fā)學生的智力，當時沒有講，留給學生以后再去追尋吧。

10年后，我為了追尋理想，離開了清水河畔的校園。山一程，水一程，足跡漸行漸遠，但那座鴿灰色大樓始終矗立在我心間。忘不了人生賽場青春的起跑線，忘不了學生烏溜溜的眼珠和紅撲撲的笑臉，忘不了那綠草地上盛開的興安紅杜鵑……

文章來源：中工網-工人日報

作者： 張萬銀